在小学英语的教学过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏，多媒体等手段，课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐的不复存在。在课堂教学中经常出现这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹。下面是笔者听的一节公开课：

案例：　　

  （这是一个学习句型What would you like? I’d like …和新词bread的片段。）　　

   T：What would you like?　　

  S1: I’d like apples.　　

  T: Good!(随手奖励该生苹果贴纸。顿时，其他学生都群情激扬，积极发言。)　　

  S2: I’d like a orange.　　

  T: Oh, I’m sorry. You should say: “I’d like an orange.”　　

  S3: I like bananas.　　

  S4: I’d like a cake.　　

  S5: I like a hamburger.　　

  ……　　

   (老师忙着在“小手丛林”中寻找合适的目标，鼓励，发奖，忙得不亦乐乎。学生的场面更是热闹非凡：明明老师已经点名让某位学生回答问题了，有些爱表现的学生还情不自禁地站起来，嘴里“me,me!”喊个不停。他们心里只想着拿到漂亮的贴纸，而不去理会同学的发言；一旦自己没有“中标”，一声长吁短叹后小手仍不肯放下，等着下一轮的“竞争”；有的学生甚至向老师招手示意，大有不达目的不罢休之势。老师在这番“热闹轰炸”下有些晕糊，根本无暇顾及仔细倾听学生的发言，更谈不上纠错了。)　　

   T：（老师手势示意学生安静，引导学生提问）You’re wonderful! Now can you ask me “What would you like?”　　

   S: What would you like ,Miss …?　　

   T: I’d like some bread.(随之电脑出现一个可爱的面包卡通形象，还配有声音：Hello, boys and girls!)　　

   T(引导学生回应卡通面包，“Hello, bread.”从而学习新词“bread”。师领读几遍后学生起来向卡通面包打招呼。)　　

    在新授这个单词过程中，只有少数几位学生的注意力能跟上老师的快节奏：看口型，读单词。但大部分学生的注意力还停留在电脑里的面包动画上，只是用余光扫了扫老师的示范，发音很不到位。老师看学生这时有些心不在焉，又使出了新的“杀手锏”：电脑呈现许多色彩鲜艳、栩栩如生的各种形状、各种口味的面包，看得听课老师都眼花缭乱，孩子们就更馋得流口水了：眼睛看着诱人的面包，嘴巴就条件反射般地等着吃了。于是这时候老师费心补充的一些词汇： long bread, hot cross buns. Chocolate bread,…都付之东流了。快速拓展之后，老师便开始了新词的巩固训练。设计的活动是“听音找宝”。学生1背对全体学生，学生2将单词卡片悄悄地藏在某一学生座位上。学生1寻找这个单词，其他学生一起读这个单词，读的声音越大，说明他（她）离卡片越近，反之则越远。最后运用环节则让学生拿出带来的食物与同伴品尝美食，表演对话。但在交流的过程中学生吃得多，说得少。课后反馈表明，大部分学生把bread 读成/ bled / 或 / breid / ，回答What would you like? 时，大多数学生需要提示才能准确作答。　　

反思：　　

    基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。什么样的英语课堂才是充满生命力的课堂？这是《英语课程标准》对英语教育工作者赋予的新的内涵。我认为游戏、多媒体等作为帮助学生学好英语的有效教学形式,要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教与乐,应做到以下几点:

    一、组织得法,严谨有序

    做好教学的组织工作,做到有条不紊,活而不乱.小学生天性爱游戏,争强好胜,有些学生容易忘乎所以,甚至会情不自禁地高声喊。因此,在开始活动之前要讲清规则,纪律要求,评分标准,防患未然。在教学过程中即使还出现一些混乱,要理解学生的心理,不要一味批评,而是积极讲清楚。上例中教师设计的What would you like?及学生回答的这一环节，教师给回答问题的学生发奖品，引起学生们争先恐后地举手要发言，确实活跃了课堂气氛。但教师对这种“热闹场面”应保持冷静的头脑，及时处理有点混乱的学生，让他们有发言，也要有认真倾听。能听老师说，自己说，还要能听同学说。

   二、合理使用多媒体

    我们的多媒体教学应当是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频和声音组合成一个大包，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。上例中运用多媒体教学新词“bread”时，师领读几遍后，学生起来向卡通面包打招呼。“几遍”显示出教师没有“冷”下来，没有充分考虑到学生的个体差异，没有照顾到大部分学生，必然导致部分学生跟不上。当老师看学生有些心不在焉时，又呈现出更多色彩鲜艳、栩栩如生的面包，课堂又热闹起来。多媒体的运用看似是热闹的，其实是死的，充其量只能吸引学生的注意力，而没有达到学习的要求。

   三、方法手段，适时适度

   从上例的教学流程来看，教师带着学生忙忙碌碌，课堂气氛甚是热闹，但教学效果却是令人担忧的。因此，我认为教学中不能力求面面俱到,游戏等活动过多,而忽略了主要教学内容的讲解和训练,喧宾夺主,上成热热闹闹游戏娱乐课。《英语课程标准》把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏、多媒体等直观活动能激发学生的外部兴趣，但如何内化成学生内部的学习动机，就要看教师如何处理与引导了。只有当全体学生都积极参与到课堂教学中来的时候，我们的课堂教学才充满了生命的活力。