小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段。我们所在区域从三年级起开设英语课。中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。在学习英语时，缺少像学习母语时的真实语言环境，困难很多。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。情境教学降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。情境教学因此被广泛应用于英语教学。

    情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，最大限度地发挥学生掌握知识的内驱力，从而使学生进入最佳的学习状态。也可以说，情境教学法是促进学生生动活泼地学习的有效方法，运用这种方法激发学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界，更有利于发挥学生的主体作用，使教学更有实效性。在牛津英语教材的教学中，我认识到在三年级的英语教学中运用情境教学尤为重要。因为三年级学生刚接触英语，对英语是比较陌生的，学习有较大难度，所以非常需要教师精心创设各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解英语。根据三年级的年龄特征和心理特点，我对其英语课的情境教学进行一些探索。

    一、利用体态语言，创设情境

    在课堂教学活动中，体态语起着举足轻重的作用。教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解加以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。案例：在给三年级学生上第一节课时，刚走进教室发现孩子们用一双双充满好奇的大眼睛看着我，期待着我这个“英语”老师有怎样与众不同的表现。我走到讲台前，微笑着伸出右手和孩子们打招呼“Hello！”， “Hello！”，孩子们立刻热情地回应我。接着我走到学生们的中间和个别练习，然后又加入“I’m Miss Zhao”新句型的练习，结合手势，学生们很快明白我的意思，争着介绍自己，课堂气氛非常活跃。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣，就会主动地去学习，情感上愿意交流，愿意表达，在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练，达到良好的教学效果。

    二、运用直观教具，巧设情境

   心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

   用语言介绍,识别时间为2.8秒。

   用线条图表介绍,识别时间为1.5秒。

   用黑白照片介绍,识别时间为0.9秒。

   展示实物,识别时间为0.4秒。

  由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。

   3A大部分单词是表示具体事物的,所以教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。上文提到中低年级学生以直观形象思维为主，因此利用实物教学最容易引起他们的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。案例：教学水果时，我把各类水果带进课堂，红色的苹果、黄色的香蕉、绿色的橘子、紫色的葡萄……让学生们先从视觉上感知，然后请学生闻一闻，尝一尝，通过直接接触学习英语，降低了难度，加深了印象。这样在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。

    三、穿插各种游戏，安排情境

    小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习英语的动力，而且让学生在轻松愉快，你追我赶，团结向上的气氛中不断学习进取。在英语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课内容和学生的年龄特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。案例：游戏Magic Eyes: 教师将yellow、 white 、brown、 red 、blue、 green 、black 、orange八种颜色的色块按一定顺序排列在黑板上。教师背对黑板站着，宣布游戏开始。教师故意神秘的瞥一眼其中某一种颜色，让学生猜。猜对的同学被命名为“魔力眼”，并到台前来，仿照教师的做法，选取下一位“魔力眼”。在游戏中，学生注意力集中，积极动脑，兴趣盎然，既复习和巩固了词汇，又提高了自己的观察能力。游戏活动有很多种，除Magic Eyes外，还有Magic nose, Magic ears,心灵感应，找朋友等等。如果教师能够精心设计游戏活动，英语课堂就一定会充满活力，教学也一定会取得更好的效果。

   四、通过角色表演，体会情境

   要想充分表现课文的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。小学生喜欢表演，也喜欢看表演。如教学Unit 5 How are you 时，我分别让学生扮演Mike 、Nancy、 Wang Bing、 Helen 、Liu Tao、 David 、Yang Ling 、Gao Shan，鼓励学生尽量用英语互致问候，自觉将所学英语运用于日常交际中。通过动作和表情表达出对话的内容和感情，容易使学生体会课文的情境。

    五、巧用现代媒体，模拟情境

    多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。例如：3B Unit11 A good idea教学时，利用电脑制作出一张张生动有趣的动作图片：swimming、rowing、skating……；优美的风景图片：summer、 winter， 学生们的学习积极性马上被调动起来了，课堂气氛活跃，学习效果好。

    六、音乐（歌曲）伴随，展现情境

    马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。小学英语学习内容很多可以用歌曲形式表达，如：ABC song、family song等，更是和学习内容直接相关，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，整和学科教学，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景，让学生从机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

   七、开展积极评价，活跃情境

   课程标准指出：3―6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点给学生以鼓励，当某个学生表现好时我会毫不犹豫的伸出大拇指称赞“Very good!” “Clever boy/girl”。同时我还让学生们互相去鼓励，被赞扬的同学看到全班同学对他喊出“Hey！ Hey！Great！”等评语时，都是神采奕奕。此外还采用发放小礼物，奖励小贴画等激励手段。一节课中，针对学生的发言、表现等情况展开小组之间比赛，看哪组学生表现最好，班级里形成一种你追我赶、不甘落后的局面。这些激励的话语使学生的情境表演更加活跃，学英语的兴趣更加高涨。