教育心理学告诉我们：每个人在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。因此，在教学中往往会出现这样的情况：如果讲课内容照顾了成绩好的学生，则会使成绩差的学生听起来很吃力，跟不上；如果照顾到了学习成绩差的学生，那么一些成绩好的学生就会感到太简单了，难以激发学习兴趣。那么如何有效的解决这一问题呢？通过在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的分层教学思路。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，有针对性的加强对不同类别学生的指导，让每个学生都能在其原有的基础上提高，在原有水平上发展。分层教学，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。

    在小学英语教学中，按照“因材施教”的原则，我根据班级学生的英语成绩、自主学习能力、智力情况等因素，从高到低分成A、B、C三个层次。A层是指学习成绩、学习自觉性、主动性各方面比较优秀的学生，B层略低于A层，是指处于班级中游水平的学生，C层是指学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位学生构成，并任命一名学生担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以调整一次。然后根据每组学生的特点进行有针对性的教学。这种有针对性的教学分别体现在以下四个方面。

    一、教学目标分层

以牛津英语小学教材5A为例吧：每个单元的教学内容多，词汇量比较大，新的日常交际用语、句型也比较多。照顾到不同学生的特点，对三组学生要掌握的内容和达到的要求有所区别。教师在教学中要善于根据学生的实际情况，分层制定难易适中的目标，使这些目标恰好落在他们的“最近发展区”，让学生们都“跳起来摘果子”。教学目标大致分为以下三层：

 

低：掌握基础的英语知识和基础能力，并会初步运用。	A、B、C三层都必须达到，特别针对C层学生制定。
中：掌握一定的英语单词和句型，能够在实境中进行一些基本的对话。	A、B层必须达到，特别针对B层学生制定。
高：在完成前两个目标的基础上，对所学知识融会贯通，并且能灵活运用。	A层达到，特别针对A层学生制定。

    这样的分层，能使每个学生在各自的“最近发展区”内有效的学习，尽可能的发挥出最好的学习水平。当然教学目标的制定不是一成不变的，如上例中当学生能够完成“掌握基础的英语知识和基础能力，并会初步运用”后，可让他尝试达成下一个目标“掌握一定的英语单词和句型，能够在实境中进行一些基本的对话”……各学生可根据自己的实际情况选择不同的教学目标，依据课时内容适当调整。

    二、课内训练分层

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。简单易懂的问题通常先由C层学生回答，然后由A、B层学生判断其正确与否。而难度较大，需要综合运用所学知识回答的问题，通常先请A、B层的学生回答，然后再让C层的学生回答。这样大家都有发言的机会，学生的学习积极性大大提高，课堂气氛活跃。除课堂提问外，在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，也要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，做到对 A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以B层学生的水平为标准中速推进，上课以 A 、B 两层的要求为公共内容。

    由于英语教学中有大量的对话练习，所以常常需要小组合作学习完成任务。小组合作的组织形式一般为“异质组合”，即每个小组中都有一定比例的A、B、C三个层次的学生，优、中、差等生，男女生合理搭配。在小组活动中，便于学生之间以好带差，相互合作支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。课堂教学形式的灵活多样，能积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果，让学生体会到只要努力，都能感受到成功的快乐，从而使学生从“要我学”变成“我要学”。

    三、作业、检测分层

    为了使学生有所收获，对各层学生的作业布置要求也是不同的。在布置作业时可根据当节课的教学目标设计三个层次：第一层次为基础性作业，是全体学生的必做题；第二层次为提高性作业，以 B层学生能达到的水平为限；第三层次为发展性作业，以A层学生能达到的水平为限。以牛津小学英语5B Unit 3  Hobbies 的作业为例：

   1、抄写本单元所学的单词、词组和句型，并能默写。

   2、能熟读并表演Read and act。

   3、根据实际生活情景自编对话，并表演对话。

    第一项的作业为C层学生设计，全体学生都必须完成。B层学生要完成第一、二两项任务，A层学生要完成第一、二、三项任务。当然第 二、三项的作业可作为C、B两层学生的选做题，如C层选择B层的题目，B层选择A层的题目。
   分层达标检测也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层作业练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B 、 C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层作业和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

    四、评价标准分层

    教学评价是按照一定的标准对教学活动及其结果实行价值性判断的一种行为。评价是小学英语教学不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。英语课程标准也十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。分层评价和传统的教学评价的本质区别在于：传统评价是大家都站在统一起跑线上和他人竞争，超越他人；分层评价是在各自的起跑线上，和自己竞争，超越自己。在分层评价策略上要注重激励，减少责罚，尤其对后进生应以鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，对优等生的评议则运用多种形式综合评价，以充分挖掘其潜能。

    分层教学是一种教学方法，一种教学模式，一种教学策略，是班级授课制条件下让全体学生共同进步的一个有效措施。分层教学激发了不同层次学生的学习欲望，提高了学生学习的有效程度，让英语教学真正地面向全体学生，全面地提高了英语教学成绩。