摘要  课外作业是课堂教学的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段，巩固所学知识的必要方式。本文主要论述了基于不同的感知学习风格，针对学生个体差异性，巧妙设计英语课外作业，提高教学效率和学习效果。

 

关键词  小学英语  感知风格  课外作业  设计

 

 

一、问题的提出：

课外作业是课堂教学的补充和延伸。笔者在长期从事小学英语教学工作过程中，发现小学英语教学常常出现这样的现象：虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。为了让学生能及时巩固所学的知识，很多教师把“听磁带、抄单词、背课文”作为学生主要的课外作业形式。作业的内容、方法、手段单一，对学生的作业要求实行“一刀切”。机械的抄抄写写背背压抑着学生的学习兴趣，限制着学生的学习能力。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。

教育心理学告诉我们：每个人在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。因此每个人学习的方式都是不同的。学习英语时，有的人愿意讲英语，而有的人则愿意听英语；背单词时，有的人喜欢反复读，有的人则愿意反复写。这些不同的方式只是人们在学习中表现出的差异，不存在“好”与“不好”的区别。相关研究表明，每一个人吸收、处理新信息的方式各不相同，总是表现出一定的倾向性，这种倾向性也就是学习风格的倾向性（learning style preferences）。研究表明，个人学习风格是影响语言学习的重要因素。不同的人偏爱不同的学习风格。

二、概述感知学习风格

（一）学习风格的定义

学习风格就像每个人的签名一样独特，它受到先天和后天因素的影响，具有生物学遗传和后天发展的特点。学习风格是一个复杂的概念，综合所述，可以简单地概括为：学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。

（二）学习风格的类型

唐恩夫妇在1975年从中学生的调查问卷中辨别了21种学习风格类型，并由此建立了“学习风格类型目录”。这一目录的建立为以后的研究奠定了基础。很多学者以此为借鉴再根据自己的研究对其进行修改、增删和归类，形成了不同的学习风格。一般可以分为感知方式、认知方式和个性特点三个主要方面。下面重点介绍感知学习风格的特点。

（三） 感知学习风格的特点

人们通过不同的感官进行学习，人人都有自己偏爱的学习感官及学习方式。按照学习者对外部信息的感知方式划分，共有三种倾向：视觉型（visual type）、听觉型（auditory type）和动觉型（kinesthetic / tactile type）。

（1）视觉型 （Visual Type）

即喜欢用眼睛学习的人。视觉型的学习者善于通过“看”来接受信息，直观形象的视觉材料能在学习者脑海中形成清晰的视觉形象。他们通过看书本、黑板、以及屏幕上的文字材料、图片、图表以及录像就能获得良好的学习效果。通过阅读能够更好地理解和记忆所学的信息。课堂上，如果老师只是单纯地口头讲授知识，对视觉型的学习者会很困难，他们更愿意“看到”所学的知识，因此老师的板书会对他们十分有帮助。这种类型的学习者愿意记笔记，喜欢独自学习，擅长快速浏览学习材料，接受视觉材料效果好，易看懂图表，书面测验得分高。

（2）听觉型（Auditory Type）

即喜欢用耳朵学习的人。听觉型的学习者善于通过“听”来接受信息，听口头解释就能获得良好的学习效果。他们喜欢通过听录音带、听报告、听对话等方式获取信息。在学习新材料时，通过大声朗读或在阅读过程中进行默读可以更好地储存信息。课堂上，听觉型学习者能轻松地听懂老师的口头讲授，他们擅长语音辨析，口头表达能力强，但是书写对他们来说通常有一定困难。这种类型的学习者喜欢在有背景声音的环境中学习，喜欢小组活动。

（3）动觉型（Kinesthetic / Tactile Type）

即喜欢通过实践和直接经验来学习的人。动觉型的学习者喜欢通过参与活动，通过自己动手或亲身体验来获得知识。他们喜欢动手尝试，乐于在“做中学”，善于执行计划并愿意参与新的富有挑战性的活动。动觉型的学习者在操作性技能的学习中表现突出。他们的特点是运动感强，平衡感好。他们通过亲身参与课堂活动、角色扮演、实习活动和做实验等能获得良好的学习效果。

 

三、基于感知学习风格的作业设计

每一个学生的学习风格，既有其长处、优势、有利于学习的一面，又有其不足、劣势、不利于学习的一面。针对上述现象，笔者认为在课外作业的布置上，教师应更多的了解学生的心理，针对不同的感知学习风格，在作业的设计上，尽量少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。下面简单谈谈基于不同感知学习风格的课外作业设计。

1、视觉型学习风格作业设计

（1）、写、画  小学生们喜欢写写画画，表现欲很强。根据这一特点，我在几个特别的节日里布置他们编英语报。如教师节来临之际，我们确定好主题：Happy Teachers Day! 让学生们根据主题设计版面，编排内容。为了评上最佳小报，他们分别从网上、从课外书上查找资料，以增强自己小报的吸引力。这样在编报的过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。最佳小报将贴在教室四周，供同学们欣赏。看着课间学生们津津有味地读着小报，并从小报中增长了知识，我的心里感到特别地欣慰。

（2）、观、看  在布置作业时，我常鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语、积极地学习英语。如，周日的时候安排学生收看江苏综艺频道的“MTV学英语”、中国教育台的“空中外语学校”、中央十台的“希望英语”等节目，这些节目都配有纯正的英语，学生在收看的过程中，不必刻意去学、去背，而是在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发。在课堂Warm up这个环节中，我便让学生介绍自己通过看电视、VCD或上网学到的英语知识。每过一段时间安排一个主题班会，让学生将课外学到的知识到课堂上表演，并评选出英语“小博士”。这样的作业轻松、有趣，能有效地激发学生对英语的学习兴趣，提高英语水平，培养自主学习英语的意识，为学生的终身发展做良好的铺垫。

2、听觉型学习风格作业设计

（1）、互动、交流  新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动，所以师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友关系。如，在孩子学习了“A telephone call”一文以后，掌握了电话用语。教师可以布置学生用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。除了与教师互动外，学生还要与同伴、与父母互动。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生演讲的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。此外，教师还可以充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的，如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。

2、采访、调查  以《新标准英语》教材为例，可以设计有关“采访”的作业很多。如在学完“What are you going to do for Sports Day？”一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况，以便“知已知彼”，争创佳绩，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学语言进行真实的交际，大大调动他们的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

3、动觉型学习风格作业设计

(1)、制作  在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。如学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!的警示牌，垃圾筒旁有了Put the rubbish in the bin!的警示牌，楼梯的转角有了Don，t push!的警示牌……；也可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy New Year! Keep yourself healthy!”等。

( 2)、收集   教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如No Smoking！（禁止吸烟）、No Parking!（禁止停车）等。又如学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf ，冰箱上标fridge，窗户上贴window……还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。

四、结语

不管什么样的英语作业，要做到少而精，还要注意一定的评价。教师对学生任何形式的作业都要有及时的肯定和恰当的评价，可采用自评、他评等多种评价方法，偶尔进行物质奖励。

基于学习风格的差异，教师须对不同风格的学生均衡地实现匹配策略，以使不同学习风格的学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学影响，让他们坚持学习的兴趣和信心。还应采用有意识的适配策略，如视觉型学习风格的学生应增强写和听、说的能力。鼓励学生以灵活多样的方式学习，使他们适应不同的学习任务和学习环境，提高学习效果。

    总之，新颖多变、生动活泼的课外作业为学生的英语学习增添了无限的乐趣。作业的改革和创新，其意义不仅在于促使学生积极地完成某项任务，更重要的是它可以潜移默化地影响学生学习英语的情感和态度，还有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。如何更好地发挥英语课外作业的作用，还有待于大家不断的探索。

 

 

 

参考文献

[1]《英语课程标准解读》（实验稿）    北京师范大学出版社  2002.5

[2]谭顶良. 学习风格的研究极其在教学实践中的应用[J]. 江苏高教，1998，（5）

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[4]倪旭红 . 创意课外作业  拓展学生自我发展空间[J].《中小学英语教学与研究》2004,（1）