例谈尊重小学生习作中的情感取向

南京市江宁区江宁中心小学赵俊

    随着新一轮课程改革的深入，小学语文教学质量普遍有了较大程度的提高。可是，在习作教学方面，还存在着许多问题。小学生“怕写习作”，教师认为“习作难教”的现象还十分普遍；学生习作中大多语言平淡，缺乏生气；教师往往也局限于按照习作要求，不厌其烦地讲解审题、选材等习作技巧方面的知识或做些平平泛泛的指导。笔者认为，造成这种状况的原因很多，既有教学方面的，也有学生方面的，还有社会方面的。结合我近几年来在习作教学中的一些尝试和实验，要解决目前小学生习作中的这种“山重水复”的局面，就必须要充分尊重学生习作中的情感取向。

关注学生是新课程的核心理念，关注的实质是尊重和信任，尊重和信任可满足学生的心理需要，而习作是学生个性化的创作行为，更受个人情感取向的影响。因此，在习作过程中尊重学生选材上、表达形式上、结构手法上、个性化语言上的情感取向，有利于培养学生的独立性、创造性和良好的个性；有利于学生正确的情感、态度、价值观的形成。

一、尊重学生习作选材上的情感取向。

习作是学生个性化的创作行为，因此在选材上常常带有明显的个人情感价值取向，只有充分尊重学生选材上的情感取向，学生才有可能写出有灵气的习作来。一位学生在习作中是这样描写他所喜爱的小白鸡的：“……我扔给它们一只蚂蚱，小白鸡迅猛地扑过去一啄，没想到蚂蚱一跳，逃走了，这可激怒了小白鸡，它半张开翅膀一蹿，用那只强有力的爪子一按，可怜的小蚂蚱就再也动不了啦。小白鸡用尖嘴叼起蚂蚱，来回甩了两下，就吞进了肚子。小白鸡尝到了美味，抖抖身子，脖子四周的羽毛张开竖起，翅膀上下扑扇着，就好像白孔雀开屏一样。好一副胜利者的姿态！……”

这种形象逼真描摹，只有学生在比较熟悉，比较喜爱小白鸡的情感生活的体验中，才会知道如何细致观察，把握特点，而且充满了童趣。

艺术家罗丹曾说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。由此可见，善于让学生从身边的，熟知的人、事、景、物中感受生活的幸福、美好，体验人间的真、善、美。只有使学生具有对生活的热爱、向往之情，学生才觉得有东西可写，才感到一草一木，一事一物皆有情，也才能写出自己的真情实感来。

二、尊重学生习作中表达形式上的情感取向。

一般情况下，内容决定了文章的形式，但有时在强烈的情感作用下，学生在习作的表达形式上往往有创新之举。例如一位学生在赞美微不足道而又为人熟知的粉笔时，这样写道：“洁白洁白的雪花/不分季节地飘落着/飘进了  飘进了/农村孩子金子般的心/……”如果不是激越的情感，学生怎么会写出如此优美形象、诗意般的语言。可见情感在学生选择习作表达形式上的取向作用。

选择习作的表达形式既受习作素材、习作要求的影响，同时又受到学生情感取向的影响。依据个人的情感喜好，学生或记叙描摹，或说明介绍，或抒情，或发表议论。尊重学生在表达方式上的情感取向，有利于让学生易于动笔、乐于表达，发挥学生的表达特长，培养学生的习作兴趣和自信心。

三、尊重学生结构手法上的情感取向。

根据一般的习作过程，学生在确定内容之后，就开始思考如何开头、文章的条理顺序、结构手法、如何结尾等，即人们常说的布局谋篇。有的学生喜欢开门见山，直抒胸臆；有的则含蓄深沉，言尽意犹，耐人寻味。如一位学生在他的《误会》一文中是这样开头的：“我的哥哥上六年级了。他是一位热爱学习又不爱出门的人。去年有一段时间，哥哥突然变得爱钓鱼了，有时很晚才回家。妈妈问了他几次，他都不吭声。这究竟是怎么一回事呢？妈妈很生气，要我当‘侦探’,定要查清这件‘案子’”。小作者写“我的哥哥”在学雷锋活动中帮助一位病卧床上的孤寡老人的故事，是很有教育意义的。文章开头故设悬念：“我”的哥哥由一个爱学习不爱出门的人，变得“很晚才回家”，从而引起妈妈对他的疑虑，颇能吸引读者，文章中间通过“我”的“侦探”，侧面写“我的哥哥”池塘钓鱼、剖鱼煮饭，为老人喂饭，整理房间等一系列活动，又用“我”的悄悄尾随、高兴、惊异、钦佩加以衬托，使故事由“隐”渐“现”，人物由“暗”渐“明”。至此读者才明白了究竟是怎么回事，悬念诠释。文章结尾照应开头，结尾点题。全文构思新巧，结构完整，情节跌宕起伏，引人入胜。

教师尊重学生在选择结构手法上的情感取向，这样学生就能“想我所想、写我所写”进行自主习作，从而体验到习作的快乐。

四、尊重学生语言表达上的个性化展示和张扬。

现实生活是丰富多彩的，但学生所体验到的生活感受却是千差万别的，那他所表达出来的内容自然也是千差万别的。在学生习作中，有的学生富于想象，大到宏观世界，小到微观世界的事物，无所不在；有的富于求异、创新，无论在习作形式上（短诗、童话、科幻等），还是在感受体验上，喜欢标新立异，与众不同，喜欢以自己独特的眼光、视角看问题、看世界，往往有惊人之见。一个学生在他的《日落长江》中写道：“……我从没有见过落日是这样血红，鲜红的令人眩目；也从没有感到长江竟有这样广阔无垠，水天相接。在这浩瀚的天地间我不由地感到大自然是这样的伟大，壮观！我的心被深深地陶醉了。”小作者的语言既形象夸张，又充满深情。这时教师就要珍视学生个人的独特感受，充分尊重和保护学生在语言表达上的个性化展示和张扬。如果教师不注意让学生真实的表达自我，而要求学生按某种固定的模式，去套、去写一些自己不愿写的，或者写一些人云亦云的空话假话，这样的习作不仅是对学生创造力的一种扼杀，更是对学生人格情感的一种扭曲。

实践证明，习作教学中充分尊重学生的情感取向，不仅可以达到习作教学中“柳暗花明”的境界，激发学生的创新潜能，更有利于学生人格情感的健康形成。