本课时

教 学

目 标

 1、学生经历发现整十、整百数乘一位数的口算方法的全过程，体验两、三位数乘一位数的口算方法，能正确进行相关的口算。

2、学生在具体的情境中初步感受估算对于解决问题的意义，初步掌握用估算解决问题的思考过程和方法。

3、引导学生积极参与，自主探究口算方法，提高学生解决问题的能力、以及对知识的迁移、类推的能力。体会与他人交流算法的乐趣。

重 点

掌握整十、整百数乘一位数的口算方法，会结合具体情境进行恰当的估算。

难 点

理解整十、整百数乘一位数的口算算理。

教 具

  课件

教学过程、内容、方法

复 备

一、复习旧知

1、口算：（2分钟）

23+17   36+45   45-17   400+6000

80-45   54+18   86-12    8×30

9+9+9   6×4  8×5  7×6     8×7

追问：9+9+9你是怎么算的？为什么可以用三九二十七来算？

6×4表示什么？（4个6相加的和或6个4相加的和）

2、口答：

8个十是多少？7个百是多少？追问：你是怎样想的？

二、揭示课题，明确目标

1、根据情景图列式

出示例1情景图，说说从图中你知道了什么？

根据这两个已知条件你能提出一个数学问题吗？根据学生回答出示问题：3箱黑玉米一共有多少根？

引导：要求3箱黑玉米一共有多少根？可以怎样列式？

指名学生口头列式。追问：为什么用乘法？

2、揭示课题。

怎样计算20×3呢？这就是我们今天要学习的整十数乘一位数

三、自主学习，建构模型。

1、出示自主学习单：

（1）20×3可以怎样算，先独立思考，利用小棒摆一摆，再小组交流。

（2）再小组内说说口算的方法，比比谁的方法好。

  要求：认真倾听，轮换着说，有不同方法的及时补充。

2、全班交流计算方法 。

指名小组汇报计算方法，并一一列出，教师根据口答板书并媒体出示。

预设：（1）用加法算：

（2）联系整十数的意义思考：

（3）表内乘法类推：

重点评讲第三种：由2×3=6推导出20×3=60，你是怎样想的？

学生讨论，说明自己的想法，引导全班同学关注这种思考方法。2×3看作2个一乘3，得到6个一；20×3看作2个十和3相乘，得到6个十，也就是60。

指出：第2、3种方法本质上其实是一样的。

学生尝试说一说思路：2个十×3=6个十得60。

根据计算中学生出现的问题，进行进一步的指导与规范。

鼓励学生用最适合自己的方法计算。

3、算法迁移

出示试一试，200×3，8×200

（1）如果我把20变成200，你会算吗？补充完整板书：整十、整百数乘一位数

（2）学生独立思考，完成后与同桌交流算法

（2）交流发言，引导归纳：

整百数乘一位数，可以先把整百数看成几个百，再根据乘法口诀算出得数是几个百。

（3）对比：观察200×3，8×200的积有什么不同？为什么8×200的积是四位数？

4、巩固练习：完成想想做做1

（1）先观察题目，你想横着做还是竖着做？为什么？

（2）学生独立计算，完成在书上。

（3）交流汇报：刚才为什么你们可以算的这么快，有什么秘诀吗？观察算式你发现了什么规律？

追问：为什么只要在第一题的得数后面添0？

(4)这样的题你还能自己编吗？

生编口算，然后反馈交流。

5、小结：我们今天口算的乘法有什么特点呢？都是整十、整百乘一位数。其实我们可以把新的知识转化为旧的知识，使它变简单。这是我们数学里的一种好方法。

四、联系实际学习估算

1、理解题意，选择方法

出示例2情景图，说说已知条件和问题。

引导学生理解问题：“张大叔带了200元，买4箱西瓜够不够？”怎样解决？

明确：先求出4箱西瓜一共多少元？再把结果与200元比较（一算二比三判断）

引导列出48×4，在这里我们只需要知道200元够不够，不需要精确地知道具体要花多少元，所以我们可以通过估算来解决这个问题。（补充完整课题）

2、明确估算方法

你准备怎样进行估算？学生独立思考后在小组讨论交流。

全班交流，明确方法。关键48接近50，把48看作50来思考。想50×4=200，那48×4一定比200小，说明4箱西瓜的钱一定小于200，所以用200元买4箱西瓜够了。

同桌再次互相说一说估算的过程。理解为什么48×4的结果一定比200小？

3、巩固应用

出示试一试，读题后学生独立完成。

交流时追问：你是怎么想到把62看作60来算的？为什么不够？

4、对比小结

观察两道题，用估算的方法解答这两个问题时思考的过程有什么不一样？（估大，原来结果就小；估小，原来结果就大）

5、练习巩固：完成想想做做6

五、总结评价

1、通过这节课的学习，你有什么收获和遗憾？

板书设计：    

教后小计：