教学

目标

１.充分预习，引导学生自主学习本课生字词，正确流利朗读课文，当堂习字。

２．以自读思考、小组合作的形式，引导学生在对语言文字的揣摩中感受天游峰的“高”和“险”，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，进行分角色朗读活动。

３.引导学生体会本文用词准确生动、语句精炼传神的写作特色，感悟反衬这一方法运用的恰到好处，渗透叙事中通过外貌、语言、神态、动作的细节描写，塑造人物形象的写作方法。

教学

准备

学情分析

1.本单元的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《天游峰的扫路人》正是达成此目标的宝贵教材。

2.六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句，但学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验，需要教师巧妙引导，让学生能够自悟自得。

教具准备

1．教学课件

2.群文阅读材料

教  学  过  程

第一课时

课时目标

1.在充分预习的基础上引导学生自主学习生字词，重点关注“帚”、“夷”等字，

当堂习字。

2.抓住重点语句，通过朗读训练重点感受天游峰的高、险，初步领会扫路人自强不息的精神和自信、豁达的生活态度。

课前自主预习

课堂合作交流

个人反思修改

一、背景资料阅读：

【PPT资料】

天游峰：为福建省武夷山第一胜地，海拔408.8米。每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，犹如大海的波涛，汹涌澎湃。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。

二、新词生字抢先学：

1.对于本课的生字，想提醒大家注意的是哪几个，自己先写一写。

2.正确读出下列字词，给带点字注音，小组内互相检查。

武夷山    游兴未尽  循声  褪色    沏茶  气喘吁吁    大汗淋漓  黝黑 

炯炯有神  扫帚    瘦削  豁达  打量    颇有节奏  扑棱棱

3.通读课文，对于不理解的词语，可以查词典或联系上下文理解，写在课文旁边，上课准备汇报。

三、课文内容先理解：

1.课文主要讲了一件什么事，简单概括。

2.用“    ”在文中画出描写武夷山天游峰的句子，体会有什么作用。

3.圈画出描写天游峰的扫路人的句子，并作批注。

4.思考：天游峰扫路人的生活到底累不累、苦不苦？

一、揭题导入环节

1. 课件出示：仿照“没登上长城的人，不能算到过北京”这句话，填空“没攀登过（      ）的人，不能算到过武夷山。”板书：天游峰。

2.引入PPT资料，了解天游峰的特点。

3. 有一位叫章武的作家，他在游天游峰的途中对一位偶然相遇的普通扫路人产生了深深的敬意。写齐课题。

二、初读交流环节

1．自学汇报：

通过预习，你知道课文讲了一件什么事？

2．新词生词抢先学（助学课堂形式）：

核对预习单的读音

学生当小老师上黑板教难写生字，教师放手却不放任，对于重难点心中有数，适当点拨。

以下随机：

夷：（重在指导笔顺，当堂习字指导写好字形）

帚：（关注横山开口的方向）

削：（关注多音字的字义及相关词语）

3．当堂习字。

三、自读探究，感悟天游峰的高、险

1．学生活动：

小组交流课前找到的文中描写天游峰的句子，并说说你喜欢哪些词语，为什么喜欢。

2.   学生交流（以下板块随机出现）

【板块一】§2

（1）品“九百多级”——作者用了具体的数字，写出天游峰的高。你能读出这么高的天游峰吗？（读慢一些，语气拉长）

（2）品“银丝”——见过白色的丝线吗？（课件出示图）这是天游峰的一段石梯路，蜿蜒向上，在这里把天游峰的石梯路比作银丝，写出天游峰石梯的窄小和那份险。

（3）品“抛”——文人墨客都很讲究炼字，作家章武初写这段话时除了用“抛”字，还试着用“垂”“挂”“扔”等字来替换，可最终还是选择了“抛”，为什么呢？

（4）联系这个词“飘飘悠悠”想一想，用手势做动作，读一读这个词，慢、轻，一个“抛”字，写出了银丝在空中飘荡的动态之感。这真是银丝吗？是九百多级的石梯呀，就好像有一个神仙站在空中用力地抖动一根细细的飘带。多么惊险的画面哪！

（5）引导学生与天游峰对话，深入文本，读中感悟天游峰的高和险。天游峰的险让人望而生畏，作者写得如此精妙生动，让我们用心把这幅险的画面通过朗读展示出来。  

【板块二】§7

（1）“顶天立地”是什么意思？

（2）让我们把目光聚集到这几个数字上。一般住宅楼的楼梯一层有20级，现在上天游峰就有900多级，相当于45层楼，一上一下相当于爬90层楼了。你们有过爬楼梯的经历吗？

（3）作者在这里反复地用这些数字，用意何在？（用了具体的数据写出峰的高。）谁能把这么高的天游峰通过朗读表达出来。

（4）这么高和险的天游峰，游人的表现如何？引读句子，气喘吁吁ABCC的叠词，你积累了哪些？

3.   写法渗透：写游人的表现，其实是为了从侧面烘托峰的高和险。写作当中恰当采用正面和侧面描写相结合的方法，能收到事半功倍的效果。

分层作业设计

A【基础性作业】

1.听写生字词，复习易错字注音。

2.完成《补充习题》和《练习与测试》的相关作业。

3. 熟读课文。

4.选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

（1）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（   ）了。（沟通 畅通）

（2）这充满自信、豁然开朗的笑声，一直（   ）我回到住地。（跟着 伴随）

B【提高性作业】

1.完成《补充习题》和《练习与测试》的相关作业。2.摘抄描写天游峰的句子，并想一想这些句子在描写上的特点。

3.熟读课文。

4.进一步体会侧面烘托的写法，寻找相关的例子。

第二课时

课时目标

1. 借助文本，体会天游峰扫路人热爱大自然、自信、豁达、乐观、开朗的生活态度和自强不息的精神。

３.学会通过对人物的外貌、语言、神态、动作的细节描写，来塑造人物形象的写作方法。

自主学习

合作交流

个人反思修改

1．指名读两句话，其他同学思考：从作者对老人的这段外貌描写中，你觉得这是一位怎样的老人？

学生联系上下文，看看作者分别是在什么情况下描写老人的外貌的。可以独立思考，也可以和周围的同学议论。

学生读扫路人说的话。

同桌合作读读对话，感受老人的乐观自信

一、复习导入：

通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁想说一说呢？我们可以用两个字来概括（高、险）

二、继续精读感悟：

当作者终于顺着这根“银丝”上了峰顶时，心里好不得意，可是这位七旬的老人，每天早晨扫上山，每天傍晚扫下山，课文又是怎样描写老人的呢？

1．同桌讨论：读课前画的相关语句，谈感受。

出示：“这是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

2.学生汇报：

①瘦削（老人为什么会瘦？运动了会怎样？——更健康）

精瘦（这里还有一个形容老人瘦的词，是哪个？除了瘦，从这个词中，你又有什么新的体会？——精神。说明了什么？——常年的运动，使老人精力旺盛，充满活力。你看，作者用词多精准啊！）

②“运动鞋”（老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便）

③“一套褪色的衣服”（这套褪色的衣服，让我们看到了一个质朴的扫地老人的形象。同时，也见证了老人风里来，雨里去，不知疲惫地忙忙碌碌的一天又一天，一年又一年）

④“黝黑”（皮肤晒得黑这说明什么？——常年的日晒雨淋，工作很劳累。虽然黑，却黑得——健康）

“炯炯有神”（从这“炯炯有神”的眼睛里，你又读出了些什么？）

3．朗读指导：老人这么健康、朴实、勤劳、慈善，让我们带着崇敬之情读读这两段话。（生齐读）

4．质疑问难：对老人的两次外貌描写，作者为什么分开写呢？放在一起写不是更省事吗？

预设：请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子,是什么让作者留意了这位老人？第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，看到的是一个普通的天游峰扫路人，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。

那么作者第二次是什么情况下仔细打量老人的呢？

【过渡：没错，两段外貌描写作者观察的侧重点是不一样的，可见作者描写的精准。我们知道，经过双方进一步的交谈，作者不由自主地又一次仔细打量起这位老人来。那么究竟什么样的话让作者忍不住又一次观察起老人呢？我们一起来看这句话，我请一位同学来当一回老人读一读。】

出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

5．小小辩论：你们觉得老人到底是累呢？还是不累呢？不管你的观点如何，都要摆出一定的依据来，依据在哪？

【观点一：累】

师：你能从文中找出依据来吗？

出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

说累的同学，一起读读这段话，用朗读证明你们的观点。

（生齐读）

【观点二：不累】

（当学生说到喜欢这份工作时）

你有何凭证？哪里看出他是喜欢这份工作的？

出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

重点圈出“我能舍得走吗？”

这句话换种说法就是（生：我舍不得走）

老人舍不得的是什么吗？（交流）

小结：你看，就是这位老人，多少年了，他忘情于山水，习惯于劳动，习惯于生活，热爱了这样一份看似简单却又并不容易的工作，他不觉得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才说

出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

现在，你又读出了一个怎样的老人？（板书：热爱生活）

听到这里，我们的心中不由得涌起一股崇敬之情，作者也是如此，你们看！

出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

老人说

出示：30年后，我照样请您喝茶！

30年后老人几岁了？（100岁）我们常说人生七十古来稀，可见活到70岁已经不容易了，更何况100岁，从老人的回答中你又体会到什么？

（老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分豁达开朗）

板书：乐观、自信

三、总结写作方法

1.两段外貌描写，三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生。这样的直接描写我们在文学创作中把它称为？（板书：正面描写）

2.如果我们的面前有一张画纸，老人的形象就在这张纸上，但是如何使他的形象变得更加立体丰富呢？你觉得我们还可以在旁边画什么？（天游峰、游客）背景的烘托更能凸显人物的个性和品质，比如我们刚才通过文中对天游峰和游人的描写感受到了老人这种热爱生活、乐观自信的人生态度，那么文中对天游峰和游客的描写在文学创作中我们把它称为？（板：侧面烘托）

四、赏词析句，体会作者的“情”。

1.同学们看，这幅有山有人的画就这样呈现在我们的面前，有画得有名，你会给它取什么名呢？自己思考思考，斟酌过后就把想到的名字写在课文插图的旁边。

（交流）

2.课文学完了，此时此刻，老师特别想感谢一个人，你知道是谁？为什么？

3.其实老师更想感谢这位天游峰的扫路人，我想对他说：（出示课件）

4.你想对扫路人说什么？（交流）

5.同学们，现在，你觉得这位老人还仅仅是一个扫路人吗？（交流）

没错，他是一个智者，他像一位老师……他在我们心目中的形象已经渐渐清晰起来，渐渐高大起来，他就是天游峰一道独特的风景线！他已不在千里之外，他就在我们身边。让我们也像作者一样，用我们善于发现的眼睛去寻找身边的那一位位“扫路人”吧!

分层作业设计

A【基础性作业】

1.完成《补充习题》《练习与测试》相关作业。

2.仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住她（他）的外貌特点，用准确生动的语言写一段话。　　

B【提高性作业】

1.完成《补充习题》《练习与测试》相关作业。

2.小练笔。

老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想象，然后写下来。

板书设计：

15   天游峰的扫路人

                天游峰              高          险          

（侧面烘托） 

           扫路人        热爱生活       自信乐观          

（正面描写   ）                  豁达开朗       自强不息……

拓展延伸

【群文阅读】     《武夷山人物画》

《峨眉道上》

教后记：