教学

目标

1.    抓住《石灰吟》中富有特色的四字词语和“若等闲”， 形象感知石灰的不寻常。

2.    切准学生发展区和文本生长点，高效整合和利用资源，促进学生由诗作感受咏物诗的意境，感悟诗人矢志不渝的胸怀，入境悟情，融情悟读。

3.    通过两首诗的比较，和谐渗透咏物诗的“咏物抒情”与“读诗更读人”的学法指导，初步感知咏物类作品的学法。

教学

准备

学情分析

1．教材分析：统观整个单元，第一篇课文是《广玉兰》，赞美了广玉兰的幽香与纯洁，更赞美了她无比旺盛的生命力。第二篇季羡林的《夹竹桃》，写了夹竹桃的景象奇妙、具有韧性、能够带给人幻想。第三课就是《古诗两首》。在随后的单元练习中还要学习李贺的《马诗》。这个单元的主题就是“咏物抒情”，围绕咏物抒情的主题，编者选用了描摹植物的散文，选用了名家作品，还选用了古代诗词。孩子们已经在二年级学过《青松》、三年级学过《梅花》《竹石》，而现在小学阶段的最后一次古诗学习又一次学得到了咏物诗。站在教材编排体系的高度，“咏物抒情”在学生们将来的整个语文学习、以及我们的整个传统文化中占据着极大的比重，因此就应该在这里发挥其在整个单元、整册书、整个年段、整个小学阶段的语文知识体系中的功能，在本课教学过程中为孩子们将来的学习推开一扇窗，让孩子们初步感知咏物的精妙，结识咏物抒情的名家，使他们将来有兴趣、有根基、有方法去接触、涉及这一类的作品，有的放矢地促进学生语文素养的螺旋上升。

2．学生分析：六下的学生对于这两首诗早已比较熟悉，借助预习能够知道大部分诗句的意思，甚至少部分还可能知道借物抒情，但知道并不代表能够真正感悟到咏物诗的意境。诗作的作者和今天的孩子有着时间和空间无法逾越的距离，我们与当年的作者有多少心灵的“对话”就决定着我们能够还原出多少诗人的情怀，而这正是课堂教学中教师应该着力建造桥梁的地方。同时，对于石灰的锻造过程，现在城市里的孩子在认知上是有空白的，需要一环多效的巧妙引导进行填补。

教具准备

1．教学课件

2. 群文阅读材料

教  学  过  程

第一课时

课时目标

1．读诗：抓住三个四字词语和“若等闲”， 形象感知石灰的不寻常，入境悟情、融情悟读。

2．读诗人：高效整合和利用资源，促进学生由诗作感受咏物诗的意境，感悟诗人矢志不渝的胸怀，初步感知咏物类作品的学法。

课前自主预习

课堂合作交流

个人反思修改

1.朗读两首古诗，读正确，读出节奏。

2.本课只有两个生字，请自己先写一写，想想怎样写更漂亮。

3.借助工具书，说说诗句

的意思，觉得有困难的在书中标记出来，上课时求解。

4.通过搜集资料，了解石灰锻造生产的过程，于谦、王冕的背景。

一．“吟”诗。

1.我给大家带来一个数字（板书6021）这个数字代表着唐代咏物诗的数量。咏物诗仅在唐代就有6021首，那么历朝历代它的总数更是数不胜数。

我们学过不少，比如看见雪中的梅花……看见风中的竹子……看见大雪重压的青松……（借助PPT温故知新,主题导入 ）

2.今天我们还要学习一首咏物诗——石灰吟。（读题）

（1）石灰，你们对它都有哪些了解？它在我们生活中太——平常（板书）

（2）吟，知道什么意思吗？（古诗的一种形式，表示赞颂。其实我们学过一些，比如暮江吟，赞颂了傍晚江边的美景；还有游子吟，赞颂的是母爱。那这里是赞颂什么？）

3.请大家读一读《石灰吟》。听清要求,第一读正确，第二读出节奏，一遍不够多读几遍。

（1）这首诗哪儿最容易读错？“粉骨碎身”发现得好，我们常说的是粉身碎骨，意思是一样的，但这儿是——要字字看清楚。来！我们一起读读。

（2）谁来读整首诗，不但读正确，而且要读出诗特有的节奏来。（引导学生注意听节奏，指导读好停顿，做到往下读的气不能断，韵味不能断）师生配合读。

二．读诗。

1.预习中，有没有拿不准意思的字词，提出来。

“若等闲”——（借助已有知识理解）五年级时学过毛泽东的《七律长征》，红军不怕（远征难），万水千山（只等闲）。红军不怕长征的千辛万苦，万水千山也只是——平平常常的事。）

2.石灰把什么看作是平平常常的事？仅仅是烈火焚烧吗？再读读诗，划一划。

（1）发现了什么古诗中非常罕见的的现象？一首诗28个字，连用3个四字词语，这在古诗中非常罕见。把这三个词连起来读读，你还会有发现。（提示先、接着、最终）这写的好像是石灰——产生的过程，具体说说？

（2）师播放PPT总结。

3.这首诗就是诗人在深山中目睹了石灰的产生而写的。但仅仅读懂表面的意思是读不好诗的，还要想象，把词语读成活的画面。

来，（ppt）和500多年前的少年于谦一样走进深山，立于巨石之上。眼前崇山峻岭，悬崖绝壁。这时，什么景象出现在眼前？什么声音传进了耳朵？读读这三个词，你从词语中看到了什么，或者听到了什么？

【千锤万击】

①读词 那可是坚硬的石块！得是怎样的锤击？我只

听到了你的一锤一击，谁再来读？就是这样无数次地、有力地锤击这才是——齐读

②读句 这千万次的锤击是在？抬头是——悬崖峭壁，低头是——万丈深渊，石块要运出深山，容易吗？读出来。

【烈火焚烧】①难怪这个生字“焚”（描点）你们看，一把火把林子都烧秃了。仔细看看这个词语，不止一把火？字字有火，字字都在传达着词语的信息。能读出这熊熊的烈火吗？

②还有你不知道的（PPT出示）由石到灰，要在1300多度的烈焰中，整整焚烧五天四夜。谁再来读。

【粉骨碎身】（通红，崩裂）

4.师总结：你们看，石灰的一生经历了……禁受了……最终它……面对所有一切磨难，石灰的态度是——（同一个意思，不同的表达，还可以怎么说？）

你知道它为什么全不怕吗？（板书洁白纯净）

5.现在你还觉得石灰太平凡吗？理由？（板书：不寻常）带着你们从词语中读出的画面，从诗句中读出的不寻常，我们一起把这首诗读一读。

三．读诗人。

1.（板书读诗）诗读到这儿，我们读出了一个不寻常的石灰；接下来我们再读读诗人（板书读诗人），或许我们还能读出一段不寻常的人生。

2. 作为诗人于谦不像李白杜甫那么有名，但明史上关于他的记载就有70多页，请你静静地听其中的一段。（PPT出示播放）

师分三段贴出词串

青年时：孤灯苦读、外放偏远

52岁： 贪官陷害、身处绝境

58岁： 国家危亡、身陷死牢

同学们，当我们把于谦的一生浓缩成这样几个词语，好好读读,你有什么感受、什么发现？（坎坷，相似）

读诗人的人生，我们读着读着好像又读回了诗中。

3.回想于谦的一生，千锤万击他在意吗，烈火焚烧他在乎吗，粉骨碎身他害怕吗？（一一擦去），因为他——要留清白在人间。

同学们，于谦到底要留什么在人间？（根据学生所说板书：正气……）

3.（ppt引读：）他也把这样一个身影留在了我们心中

●五百多年前，深山中，一个17岁的少年目睹了石灰的诞生，从此一个理想在他心中唱响，那就是——

●多少年后，19年的外放中，他时刻铭记百姓疾苦；在国家危难、生死存亡的时刻，他挺身而出、舍生取义，因为有一个信念始终深藏在他的心中，那就是—

●多少年后，一月的北京，刑场上，那位59岁的老人两鬓斑白，面对屠刀他目光如炬，步履坚定，因为有一个誓言他要用生命去完成，那还是——

★从此，你还会觉得石灰平凡吗？从此看到石灰，你一定会想起一个人——于谦；想起这个人，你一定会在心中念起一首诗——《石灰吟》齐读。

总结：读诗我们读到了一个不寻常的石灰，读诗人我们读到了一个不寻常的于谦，读诗也读人这就是读咏物诗。

分层作业设计

A【基础性作业】

1.  完成《习字册》《补充习题》相关作业。

2. 能够背诵并默写古诗，说出意思和作者借物抒发的思想感情。

B【提高性作业】

1. 完成《习字册》《补充习题》《练习与测试》相关作业。

2. 能够背诵并默写古诗，说出意思和作者借物抒发的思想感情。

3.能够说出阅读咏物诗的一般方法。

第二课时

课时目标

1．通过两首诗的比较，和谐渗透咏物诗的“咏物抒情”与“读诗更读人”的学法指导，初步感知咏物类作品的学法。

２．通过回顾总结，深入感知并进行初步实践。

自主学习

合作交流

个人反思修改

一.自读比较

1.出示《墨梅》，轻声读读。再读读刚刚才学的《石灰吟》。在比较中你有什么发现？

2.自读思考：

而这首《墨梅》，也有不寻常的地方吗？细读诗句，关注字眼，有什么发现可以标注在诗中。

阅读思考：

你可以选择自己感兴趣的读一读，文字中的这些“物”它们都有哪些特点？结合作者，你又有哪些体会？待会儿咱们聊聊，或者读读文字都可以。

学生交流：（以下交流内容供参考）

相同：

①全诗没有一个吟字，但也一样在赞美，赞美什么？

②也是咏物诗，读诗也要读人，

③清白和清气，相似的情怀

不同：

①一个“留”，一个“流”，用字不同

②作者表达风格有所不同

二．自主学习《墨梅》

1.回顾梅花，铺垫对比

在我们的眼中，一年级时梅花是《春到梅花山》中的（PPT出示）“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”，还是“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”三年级时，它是王安石笔下的“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”五年级时它是《早》中的“东风第一枝”，那花朵“白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致”

学生结合诗句字眼交流墨梅的不寻常之处。

3.读诗还要读人。人们评价王冕“人与梅花一样清”，你再读读这“不要人夸颜色好，只流清气满人间”，你有新的体会吗？（舍去了一切，清香淡雅更加突出，品质高洁，洁身自好，不同流合污）

三．单元回顾重温

1.有这样一种充满韧性的花，它总是（PPT）……它无论是在……，在……，还是在……，看不出有什么……，也看不出有什么……，无日不……。

它就是——夹竹桃。

（PPT）它没有“一枝红杏出墙来”的姿态，也没有“千朵万朵压枝低”的繁华，更没有 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的色彩，它要的是——只流清气满乾坤，它就是——墨梅

（PPT）它的一生经历了千锤万击却从不惧怕、禁受了烈火焚烧却视若等闲、即使是粉骨碎身却无怨无悔，因为它——要留清白在人间，它就是——石灰

它（PPT）幽香、纯洁，它一棵树就能看到……，一棵树就是一个……它有着无比旺盛的生命力，它就是——广玉兰  

2.同学们，翻翻本单元的课文，从《广玉兰》到《夹竹桃》到今天的《石灰吟》《墨梅》，这就是我们在“咏物抒情”这个单元认识的四种事“物”。虽然今天学的是小学阶段最后两首古诗，但这并不是一个结束而是一个开始，是我们是我们读那千千万万首咏物诗的开始，是我们读这一类作品的开始，更是我们学习咏物抒情的开始。

四．群文拓展阅读交流

我这儿就有一组文章(PPT)，有

诵读与欣赏——《马诗》李贺

比较与欣赏——《卜算子·咏梅》两首

花中别样情——《海棠花》季羡林

同学的作品——《粉蒸肉》李琤泠

一枝一叶总关情，大千世界、山川河岳、花鸟鱼虫只要是在人的笔下，无不寄托着的情怀。让我们一起来交流、分享。

分层作业设计

A【基础性作业】

1.完成《补充习题》《练习与测试》相关作业。

2.能够熟练背诵并默写《墨梅》《马诗》，说出意思和作者借物抒发的思想感情。

B【提高性作业】

1.完成《补充习题》《练习与测试》相关作业。

2.能够熟练背诵并默写《墨梅》《马诗》，说出意思和作者借物抒发的思想感情。

3.搜集并运用所学方法阅读1-2篇咏物抒情的文章。

板书设计：

石灰吟（于谦）

咏物诗

平常

读诗       读诗人              要留清白在人间。

不寻常                 洁白纯净   正气……                                        

拓展延伸

【群文阅读】（群文阅读设计稿见附件）

六年级下册“咏物抒情”单元群文阅读《一枝一叶总关情》

选文目录：

《马诗》李贺

《卜算子·咏梅》两首

《海棠花》季羡林

《粉蒸肉》学生习作

教后记：