学生课堂问题行为应对策略

课堂是学校生活的重要组成部分。学生在课堂上学习知识，养成价值观，但在实际的教学过程中，课堂上总会出现一些扰乱教学的问题行为。小学生大多单纯，因为此时他们正处于自我认知的探索期，对教师有一定的依赖性，需要教师关注他们，所以在课堂上学生总会做出一些问题行为阻碍课堂教学正常进行。而教师必须重视学生的问题行为，及时进行管理。随着新课程标准的颁布，新型课堂的构建，新课改要求在课堂上以学生为主体，教师为主导，构建和谐的师生互动课堂，因此教师要在课堂上关心学生、积极交流，才能更好地促进学生的发展。

课堂是学校生活的重要组成部分，孩子们在课堂上学习知识，形成人生观、价值观。但是，课堂问题行为成为教师教学过程中随时可能遇到的问题。虽然有的孩子课堂问题行为表现不明显，但是教师若不及时进行管理，也会产生严重的影响。中小学生正是探索自我的时候，管理不当会对孩子的未来产生不良影响。随着新课程标准的颁布，新型课堂的构建，新课改要求在课堂上以学生为主体，教师为主导，构建和谐的师生互动课堂。

小学生的身心发展与其他年龄阶段的学生不同，小学生的关注力和意志较为薄弱，一节课共40分钟，超过25分钟他们便难以坚持。随着时代的发展，科技的进步，诱惑学生离开课堂的东西越来越多，如电子手表、手机等。而教师的能力也成为影响课堂问题行为的重要因素，比如同样的一个班在不同教师的课堂上有着截然不同的情形，因此教师必须对问题行为拿捏准确。

在课堂上还会出现很多类型的问题行为，面对未发生的、正在发生和严重的问题行为，教师必须根据不同情况采取不同方法。以下是笔者总结的从预防、控制、矫正三个方面来解决课堂问题行为。

一．        预防课堂问题行为

1. 教会学生尊重

小学生具有一定的向师性，想要让学生尊重他人，教师必须以身作则，教师道德规范要求教师要关爱学生、尊重学生。不管是在生活中还是课堂教学中，教师必须做好榜样，这样孩子便会不自觉的向老师学习，扭转一些坏习惯。在课堂上是，老师尊重学生，学生尊重老师，才能营造出良好的学习氛围，目前受人尊敬的老师无一不是爱护学生、尊重学生，与学生和朋友般相处。总之，教师必须潜移默化的影响学生，使学生学会尊重，才能有效预防课堂问题行为的发生。

2. 学会与学生和平相处

新课标指出教学过程是师生交往、积极互动的过程，这要求教师将学生放在同等地位，与学生平等对话友好相处。现在教师要当一名平等的参与者，引导学生互相交流从而成为能动的学习主体，并且老师并不是所有想法都很好，有时也会有所遗漏，所以当学生提出与教师相悖的观点时，要尊重学生的看法；若教师一味地俯看学生，只能看到学生的缺点，无法关注到闪光点。有人说教师的职业是“传道”、“授业”“解惑”，但现今的教师更需要以身作则，平等对待学生，让学生明白尊重他人、爱护他人是一种美。

3. 建立合理的课堂守则

在所有小学新生入学时，班主任都会制定一套班规，让学生遵守规则，因为小学生刚换了一个新环境，对任何事情都保持新鲜感、好奇心，也什么规则都不懂。他们不知道上课时要举手发言，大家一起闹哄哄地课堂效率便无法保证，所以必须要制定一个课堂守则，教导他们上课时哪些能做，哪些不能做，将那些规则从熟记于心到养成习惯。年级虽会上升，但课堂规则不会变化，科学的课堂守则能使学生在小学六年间减少课堂问题行为的发生，养成良好的习惯。教师也可以结合上一条与学生共同建立课堂守则，能有效提高学生的参与感与责任感，学生根据自己的情况建立规则，若没有做到，则会自己主动认错、纠错。总之教师必须谨记，建立科学的课堂守则最主要的目的是为了促进学生更好地发展。

二．        控制课堂问题行为

1.学会视而不见

教师要学会有意识地视而不见，课堂上总会出现各种各样的问题行为，对于问题行为比较轻的，只是想引起老师的注意的学生，就可以忽视他，一直得不到关注，也就会停止某些行为；还有些学生只是犯了个小错误，那教师可以给他自我纠错的机会，维护学生的自尊心；教师过于不依不饶的惩罚学生，可能会使学生更加抵抗教师，致使事态恶化；不仅是教师喜欢听到学生的赞美，学生也一直需要教师的鼓励和表扬。总之，在不影响学生吸收知识和教学计划的前提下，教师可以选择有意识地视而不见。

2.使用语言制止

可以发现资深老师大多上课时声音洪亮，语气严厉，即使是先天声音不足的老师也会戴上耳麦.首先，教师需要用洪亮的声音把学生的注意力集中到自己身上，防止学生上课走神；其次，当学生发生走神、吵乱等打破课堂秩序的问题行为时，教师可以在第一时间内用严厉的预期讲出制止语言，比如“现在全体安静！”、“所有同学看向我”等语言威喝住学生，能立即制止住问题行为，之后可以再使用其他方法让学生认真听课。但在使用制止语言时要把握尺度，有些新进教师一开始管不住学生，就会经常使用制止语言，但次数多了，既会伤害到孩子的内心，自己也得不到学生的信服，所以制止语言一般要和其他策略结合使用，才能发挥最大的效果，随着教师经验的增加，也要减少使用的频率。

3.强化课堂要求

在课堂上教师要严格把控教学进度，发号施令就既要让学生听懂，又要把时间精确到秒。教师颁布教学任务时，要把每个要求说清楚，每个目标说明白。有的老师布置任务时没有将要求说清楚，学生无法理解任务只能白白浪费时间，阻碍教学进程，有的老师让小组合作时给的时间过长，学生早早地完成学习任务，只会在一起聊天，打闹，最后老师也无法将局面收回来。所以教师必须意识到强化学习要求的重要性，简单明了的学习要求可以让学生更快地投入到学习之中，从而减少课堂问题行为的发生。

三．        矫正课堂问题行为

1.推心置腹谈心

小学生不似高中生那般复杂，他们还未与社会接触，都比较纯良，问题行为的产生有些是比较简单的原因，所以，一般情况下，只要教师真正关爱学生，耐心地与学生谈心，总有一天能软化学生，使学生纠正错误，产生比较好的结果。比如，学生在课堂上偷偷做小动作，老师耐心与学生讲道理，最终都能有所改变。但现在的教师工作量大，除了教学任务，还有许多科研任务，花到学生身上的时间比以前少。不过这几年，为分担教师的压力，许多学校都成立了完备的心理咨询室以减轻使用这种方式的局限性。

2.剖析行为过程

教师要教导学生学会剖析自己的行为过程，在学生低年级时，他们还没有自己的思维意识，并对教师具有一定的依赖性，这就需要教师为学生剖析，但学生到了高年级，高年级学生思维处于具体运算阶段，学生能独立地思索自己行为产生的后果，在其中老师起引导作用，有些老师让学生根据自己或身边发生的问题行为写一篇文章，用语言来表达自己的想法，这不失为一个一石二鸟的好方法。不过这种方式有时需要与其他手段相结合，这样才能更好地改变学生的行为。

3.承担行为后果

在比较恶劣的问题行为发生后，不管责任最终怎么判定，教师要让学生承担相应的责任，让他们在这个过程中体会什么是责任，以后做事才能有担当、有思量，否则有些学生觉得犯了错误有老师帮忙处理，自己不需要承担行为后果，了解到这个甜头，学生会知道犯了错没关系，有老师，以至于以后不停犯错，从而毁掉自己的生活。

总而言之，影响学生课堂问题行为的因素有千千万万个，而造成课堂问题行为的原因是有教师、学生、家长等各方面的因素。希望本文能为教师管理课堂提供一些帮助，提供针对性的方法来进行教学，减少课堂问题行为的发生，以帮助小学生树立良好的课堂观念，提高课堂学习效率。但对学生还没有深入的了解，研究还有许多不足，但在今后的教师生涯，我还会继续关注学生的课堂问题行为并进行研究。