小学数学教师如何引领“课堂变革”

关注学生发展，引领课堂变革，必须深化课堂教学改革，彻底改变传统的教学观念和教学方式，充分挖掘学生身心发展的潜能，弘扬其主体精神，促进全体学生身心得到全面和谐发展。

1. 了解学生，体察学生，保证师生间进行有效沟通
    俗话说的好“知己知彼，百战百胜”，只有在了解、掌握“对手”的情况下，才能有的放矢，取到事半功倍的效果。在数学课堂教学中，教师要仔细观察学生，从学生的神情、动作中去了解学生，走下讲台，蹲下身子和学生进行交流。在交流中发现问题，给予指导，做示范，让学生感受到你的关心，树立起对学习的信心。久而久之，学生便会主动向教师提出质疑，让老师帮助。师生间的关系变得和谐，师生间的沟通再也没有了障碍，达到师生沟通的效果。

2. 数学课堂中的展示环节，教师要善于抓住细节。

作为教师，我们要善于观察，课堂中发生的一点一滴都值得我们去思考，在陈特的讲座中，陈特提到：“在数学课上的展示环节，教师要善于抓住细节”，例如：在衡老师执教的《解决问题的策略——一一列举》中，其中老师布置的一项任务是：用你喜欢的方法研究“用22根1米长的栅栏围成1个长方形羊圈”，学生先自主研究，再在小组里交流。交流结束后，老师展示了一个孩子的作品，这个孩子用了列表的方法，但是从他的作品上可以看出了他涂改了很多次才有最后的结果，此时，教师应该抓住这一细节，问一问这个孩子的想法，为什么改了这么多次才有最后的结果。抓住细节，是学生对数学的理解有效联结。

3. 面向全体学生，尊重学生的主体地位
     让学生有学习数学的兴趣，增强学习好数学的信心，有学好数学的坚强毅力。数学的特点是逻辑性强、体系严谨，以致许多学生入学以来出现了“成绩差，学习没有兴趣，学习积极性差，成绩更差”的恶性循环，两极分化大，学困生增多。在应试教育的影响下，教师只重视优等生，忽视学困生，学困生升学无望，干脆放弃学习数学。教师面向了少数，没有面向全体，没做好学困生的转化工作，学习数学成了优等生的“专利”，学困生认为学习数学没用，应用数学知识是科学家的事，对数学敬而远之。怎样转变这一观点呢？应强调数学的实用性，数学的应用非常广泛，它是人们日常生活、从事生产劳动和学习研究现代技术不可少的工具，要有“大众数学”的思想，主动尝试从数学角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，主动探索数学知识的价值，培养学习数学的兴趣。

4. 分层教学，因材施教
     教师必须有“每个学生都能学好数学”的观点，坚信真正的弱者是极少数的，绝大多数学生经过一定的努力是能够达到合格水平的。我们有了这样的信念，才能积极主动地采取相应的教育措施，提高受教育者的数学素质：进行分层教学，分类指导，课堂教学可分为集体教学和个别指导，在掌握全体学生基础情况的前提下，课堂上用部分时间以全体学生都能理解的水平为基准进行集体教学，留出时间让学生自学;练习题要难易适中，有足量的基本题型、典型的综合题型，低、中、高档题型坡度小，易于知识迁移，针对性强;教师要作个别辅导，对学习差的学生要求理解基本概念，掌握基本题型，对学习好的学生要求在深入阅读教材的基础上，做综合题型，以促使其更好地发展，然后通过反馈矫正手段，采取多种形式对学生的知识缺陷进行有针对性的补救和矫正，最终使全体学生掌握所学知识;积极开辟第二课堂，对优秀学生开设专题讲座与竞赛辅导，培养学生独立学习的能力和自主发展的能力，使优、中、差生都有所收获。

5. 引导学生参与学习过程
     小学生学习数学要经历一定的学习过程，才能在头脑中形成数学认知结构。因此，教师在数学教学过程中，应重视学生获取知识的思维过程，引导学生积极参与知识的形成过程，使学生了解结论的由来，既学到数学知识，又学会思维方法。教师要重视学法的指导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

6. 设置开放的学习环境
     开放的学习环境，就是能够调动学生的积极思维能力，使学生愉快地进行探索研究、积极思考的环境。在这样的环境中，学生可以发现问题，展开想象，进而产生创新意识。
     第一，愉快的活动环境。如课前的“实地考察活动实践”，课中或课后的“从生活中找数学问题”活动。第二，把重点难点知识设计成数学活动的环境。第三，发挥学生想象力的环境。良好的环境是创新的土壤，如果这样持久地做下去，学生的创新能力就会在良好的学习环境中逐步形成。

7. 培养学生的创新能力
     从教学内容的实际出发，组织学生走出课堂，拓宽学生学习的空间进行教学，如进行实地考察或由学生自己通过做社会调查、查阅资料等方式学习。这一方面可以开阔学生的视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识;另一方面可以建立书本知识与现实间的联系，使学生充分认识到数学知识的价值，并通过社会化、生活化的方式使学生学到有用的数学，知识面广，又有灵活性。总之，在教学中要根据教学的需要让学生带着任务走出课堂，积极培养学生的创新能力。
     数学课堂教学的变革，不只是教学方式的变化，更为关键的是教学理念、教育思想的变革。