错误在人们的印象中往往象征着不正确、不规范的言行或态度。学生在学习的基础阶段，如果在课堂上出错而被老师严厉指责批评，或是遭到其他同学的嘲笑，那么在今后的学习中可能会畏惧发言，形成“少说少错，不说不错”的不积极心理，不利于其自身的发展。其实，学生在课堂上出现的错误也可以作为一种可开发的教学资源，有效利用错误资源能体现小学数学教师的教育智慧。

在日常的教学中，当学生回答错误的时候，下面的同学有的出于嘲笑会哈哈大笑，有的跟风起哄发出“咦”的声响，有的急于表达自己的想法大喊“不对不对、错了错了”。曾经在我的课堂上，我让一位男生起立回答问题，还未等他说完，下面的好几个孩子就嘲笑地大喊：“哈哈哈他答错了”，我连忙制止发出声音的同学，提醒他们要学会倾听，又跟小男孩说，“你再思考一下我的问题，老师相信你没问题”。课后，我对课堂上这样的情况进行了反思，在今后的教学中一定还会面临类似情况，那么我该如何处理呢？

俗话说，学起于思，思源于疑。“疑”是小学生思维活动的开始，在“疑”中得到发展，教师要肯定学生质疑的精神，不管是质疑同学，还是质疑老师，都要鼓励质疑。在教学中遇到这样的情况，教师要树立权威，及时正确地引导下面学生注意倾听，学会倾听，又要安慰回答的同学不要着急，你已经很棒了。具体做法是：在新学期一开始，建立合理的课堂质疑机制，课堂上禁止嘲笑同学和大声喊叫，规范学生用统一的动作，用右手在头脑上打圈圈或者举起两只手在胸前交叉，表示我不同意，对该同学的回答表示质疑。通过这样的规定，在实际教学情境中经过几次练习，会让学生之间更加团结友爱，塑造学生优秀的品质。

除此之外我们还要能够站在学生角度分析错误原因，使师生关系更融洽。每个人思考问题的角度或许不同，存在一定的差异，能够站在他人的角度分析问题，需要教师足够了解学生的学习经验。作为教师，不仅仅要熟悉教材，更要熟悉自己的学生，这样才有助于分析出学生出错的原因。比如说，课堂上学生被老师点到回答问题，但学生却答非所问，老师一般就会意识到是不是他没有听懂问题，回想一下自己描述的问题是不是不够准确，重新强调一下问题，孩子可能就会给出另一种答案。教师除了要反思自己，还应该站在学生角度分析问题，以学生的思维考虑问题，从而弄明白学生为什么会答非所问。

只有做到这两点才能变错为宝。